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Recent Submissions
- ItemUso pedagógico de la música y sus efectos en el aprendizaje: una revisión de estudios en primaria y secundaria.(Universidad Popular del Cesar, 2026-09-07) López Torregroza, María José; Otalora Peralta, Mauren CarolinaLa música trasciende su dimensión estética para constituirse en una herramienta pedagógica con evidencia científica, capaz de ajustar procesos cognitivos, motivacionales y socioafectivos en el aprendizaje escolar. Esta revisión sistemática cualitativa sintetiza la evidencia científica reciente entre 2020 y 2024, sobre los efectos de intervenciones musicales en estudiantes de primaria y secundaria.18 estudios componen la muestra de este estudio. Los hallazgos demuestran que la música produce mejoras significativas en dominios cognitivos específicos (atención selectiva, memoria, comprensión lectora y matemática), actúa como un potente impulsor de la motivación, fomenta la regulación emocional y el clima colaborativo en el aula. Se concluye que la música es una estrategia neuropsicopedagógica versátil, cuyo diseño intencional puede optimizar los procesos de aprendizaje de forma holística, ofreciendo un marco válido para la innovación educativa. Abstract Music transcends its aesthetic dimension and becomes a pedagogical tool with scientific evidence, capable of adjusting cognitive, motivational, and socio-affective processes in school learning. This qualitative systematic review synthesizes recent scientific evidence from 2020 to 2024 on the effects of musical interventions in primary and secondary school students. Eighteen studies constitute the sample of this study. The findings show that music produces significant improvements in specific cognitive domains (selective attention, memory, reading and mathematical comprehension), acts as a powerful driver of motivation, and fosters emotional regulation and a collaborative classroom climate. It is concluded that music is a versatile neuropsychopedagogical strategy, whose intentional design can holistically optimize learning processes, offering a valid framework for educational innovation.
- ItemUniendo el cerebro y el aula en la transformación de la enseñanza(Universidad Popular del Cesar, 2026-09-07) Salina García, Karenis Paola; Bayter Martínez, Yuliet KarinaEl pilar fundamental de la sociedad es la educación, Una sociedad educada es una sociedad con herramientas sólidas a lo cual con el paso del tiempo y la era de la globalización es indispensable ir reevaluando los procesos de enseñanza se cree que las escuelas aumentarán su éxito al ayudar a los estudiantes a aprender cuando comiencen a comprender cómo funciona el cerebro (Molina, et al, 2024).El presente articulo tiene como objetivo sintetizar la evidencia científica accesible acerca de la neuroeducación y su función en los procesos de transformación de la enseñanza; Los hallazgos encontrados evidencian que la formación docente es el eje principal y necesario para que se dé una transformación de la educación, enfoque que señala (Zarria Soto et al 2025) para ello Intriago, et al, (2025) indica los docentes, al comprender cómo funciona el cerebro, pueden tomar decisiones más informadas y diseñar experiencias educativas más coherentes con la naturaleza humana, favoreciendo el desarrollo integral del estudiante dicho de otro modo estas estrategias tienen resultados si se adecua a cada grupo y a cada contexto. Esta revisión sistemática elaborada en una matriz PRISMA escogiendo 25 documentos sustraídos de Google académico, repositorios, bases secundarias en el periodo 2022-2025, se tuvo un proceso de inclusión, exclusión, selección y un análisis a partir de esta revisión surgieron cinco categorías que fueron desarrolladas en los resultados: formación docente, efectividad de los procesos de enseñanza, relación entre aula y aprendizaje, memoria y plasticidad cerebral e inclusión. Para concluir es importante que a los nuevos docentes se les instruya y capacite en los aportes que ha hecho la neurociencia en la educación para mejorar su proceso de enseñanza y facilitando espacios ricos en metodologías incluyentes replanteando las nuevas maneras de impartir conocimiento favoreciendo a el alumnado. Abstract The fundamental pillar of society is education. An educated society is a society with solid tools, and with the passage of time and the era of globalization, it is essential to reevaluate teaching processes. It is believed that schools will increase their success by helping students learn when they begin to understand how the brain works (Molina, et al, 2024). This article aims to synthesize the available scientific evidence on neuroeducation and its role in the transformation of teaching processes. The findings focus on (Zarria Soto et al., 2025), for which Intriago et al. (2025) indicate that teachers, by understanding how the brain works, they can make more informed decisions and design educational experiences that are more consistent with human nature, promoting the comprehensive development of students. In other words, these strategies are effective if they are adapted to each group and each context. This systematic review was developed in a PRISMA matrix, selecting 25 documents from Google Scholar, repositories, and secondary databases in the period 2022-2025. There was a process of inclusion, exclusion, selection, and analysis. From this review, five categories emerged that were developed in the results: teacher training, effectiveness of teaching processes, relationship between classroom and learning, memory and brain plasticity, and inclusion. In conclusion, it is important that new teachers are educated and trained in the contributions that neuroscience has made to education in order to improve their teaching process and facilitate spaces rich in inclusive methodologies, rethinking new ways of imparting knowledge that benefit students.
- ItemEstrategias multisensoriales aplicadas a estudiantes de educación inicial o básica primaria con dificultades de aprendizaje.(Universidad Popular del Cesar, 2026-09-07) Pérez Bolaño, Lesly Carolina; Orozco Peña, Maria AngélicaObjetivo: Analizar la evidencia reciente producida en América Latina sobre la aplicación de estrategias multisensoriales en estudiantes de educación inicial y básica primaria con dificultades de aprendizaje o condiciones de discapacidad. Método: Se realizó una revisión sistemática en bases de datos y repositorios de acceso abierto entre 2022 y 2025. Se empleó la matriz PRISMA para la identificación, selección y depuración de documentos. Se incluyeron estudios empíricos y revisiones teóricas desarrolladas en contextos escolares y centradas en intervenciones multisensoriales. Resultados: Se seleccionaron 38 documentos que muestran mejoras consistentes en lectura, escritura, conciencia fonológica, comprensión numérica, atención, memoria, regulación emocional y adquisición del lenguaje. En primera infancia, las aulas sensoriales y el juego multisensorial favorecieron el desarrollo cognitivo y socioemocional. Los docentes valoran positivamente estas estrategias, aunque reportan limitaciones relacionadas con la formación, los recursos y la infraestructura. Conclusión: Las estrategias multisensoriales promueven aprendizajes significativos e inclusivos. Su impacto depende de la planificación, la disponibilidad de recursos y la formación docente. Se requieren investigaciones más robustas y longitudinales para fortalecer su implementación y comprender su alcance en diferentes niveles educativos. Abstract Objective: To analyze recent evidence produced in Latin America on the application of multisensory strategies in early childhood and elementary school students with learning difficulties or disabilities. Method: A systematic review was conducted in open-access databases and repositories between 2022 and 2025. The PRISMA matrix was used to identify, select, and refine documents. Empirical studies and theoretical reviews developed in school contexts and focused on multisensory interventions were included. Results: Thirty-eight documents were selected that show consistent improvements in reading, writing, phonological awareness, numerical comprehension, attention, memory, emotional regulation, and language acquisition. In early childhood, sensory classrooms and multisensory play promoted cognitive and socio-emotional development. Teachers value these strategies positively, although they report limitations related to training, resources, and infrastructure. Conclusion: Multisensory strategies promote meaningful and inclusive learning. Their impact depends on planning, resource availability, and teacher training. More robust and longitudinal research is needed to strengthen their implementation and understand their scope at different educational levels.
- ItemMentes excepcionales en educación básica y media: una revisión sistemática en altas capacidades intelectuales.(Universidad Popular del Cesar, 2026-09-07) Caamaño García, Lina Marcela; Pabón Duran, Shaira MichelleEl presente artículo tiene como objetivo revisar la evidencia científica de las respuestas que ha tenido la educación a la neurodiversidad de los estudiantes de primaria y secundaria con ACI. Se empleó una investigación documental de revisión sistemática de los últimos cinco años (2021-2025) con diseño bibliográfico en metodología PRISMA, para la recolección de documentos se utilizaron las siguientes bases de datos como Google Académico, Scielo, Dialnet, Biblioteca Complutense, Repositorio Documental de la Universidad de Valladolid y Repositorio Institucional DGBSDI-UAQ. Se identificaron 40 registros en las bases de datos consultadas de los cuales fueron seleccionados 28 artículos que cumplen con los criterios de elegibilidad. Los principales hallazgos están vinculados a las necesidades educativas especiales que se encuentran presente en los estudiantes con ACI, la relevancia de atender dichas necesidades y cómo se están abordando desde el contexto educativo. En síntesis, se puede decir que la búsqueda sistemática arrojó dos variables de resultado, en la primera se sitúa las intervenciones a nivel pedagógico, la que busca responder a las necesidades intelectuales, por otro lado, se encuentra la parte socioemocional, en la que se deben tener en cuenta varios aspectos como los son su contexto sociocultural y sus dificultades emocionales. Abstract The purpose of this article is to review the scientific evidence of how education has responded to the neurodiversity of primary and secondary school students with ASD. A systematic review of the literature from the last five years (2021-2025) was conducted using a bibliographic design based on the PRISMA methodology. The following databases were used to collect documents: Google Scholar, Scielo, Dialnet, Biblioteca Complutense, Repositorio Documental de la Universidad de Valladolid, and Repositorio Institucional DGBSDI-UAQ. Forty records were identified in the databases consulted, of which 28 articles that met the eligibility criteria were selected. The main findings are linked to the special educational needs present in students with ASD, the relevance of addressing these needs, and how they are being addressed in the educational context. In summary, it can be said that the systematic search yielded two outcome variables. The first is pedagogical interventions, which seek to respond to intellectual needs. The second is the socio-emotional aspect, which must take into account various aspects such as the students' sociocultural context and emotional difficulties.
- ItemEl juego y aprendizaje en la primera infancia: conexión con el desarrollo cognitivo(Universidad Popular del Cesar, 2026-09-07) Niño Cadena, Karen Dayana; Diaz Amortegui, Laura CamilaEl aprendizaje se caracteriza por ser crucial en la primera infancia y su notable plasticidad cerebral, este establece que las bases de un aprendizaje futuro y adaptación socioemocional, tiene como base un panorama educativo y particularmente en Latinoamérica, se resalta la necesidad de trascender en ciertos modelos tradicionales y capacitar a los diferentes docentes en la enseñanza. A partir de ello, el juego emerge como una solución no solo recreativa; también como herramienta pedagógica y necesidad biológica clave para el desarrollo cognitivo y sensorial. Sin embargo, nivel internacional persisten desafíos que manifiestan una confusión entre el jugar y aprender, pero la percepción de una amenaza en la escolarización temprana en los países latinoamericanos, refleja como consecuencia la desconexión en la teoría y la realidad de la práctica dentro del aula. El objetivo es analizar el papel del juego como estrategia pedagógica y la relación del juego - aprendizaje. A través de una revisión sistemática cualitativa descriptiva, con las pautas PRISMA y el análisis de investigaciones; se concluye a partir de los hallazgos, la confirmación de las estrategias de alto impacto como el juego de roles, siendo esencial para el desarrollo socioemocional, autonomía y desarrollo cognitivo en la primera infancia, sin dejar a un lado la prioridad de la participación activa del entorno familiar y capacitación docente. Abstract Learning is characterized as crucial in early childhood and by the brain's remarkable plasticity. This establishes that the foundations for future learning and socio-emotional adaptation are based on an educational landscape, and particularly in Latin America, the need to move beyond certain traditional models and train teachers in teaching is highlighted. From this perspective, play emerges as a solution not only for recreation but also as a pedagogical tool and a key biological need for cognitive and sensory development. However, at the international level, challenges persist that reveal a confusion between play and learning. The perception of a threat in early schooling in Latin American countries reflects, consequently, a disconnect between theory and the reality of classroom practice. The objective is to analyze the role of play as a pedagogical strategy and the relationship between play and learning. This will be done through a descriptive qualitative systematic review, using the PRISMA guidelines and an analysis of existing research. The findings confirm the effectiveness of high-impact strategies such as role-playing, which are essential for socio-emotional development, autonomy, and cognitive development in early childhood, while also emphasizing the importance of active participation from the family environment and teacher training.