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Recent Submissions
- ItemPrácticas y políticas de inclusión laboral: una mirada desde las experiencias institucionales de los colaboradores del SENA, centro de formación CIGEC en Valledupar(Universidad Popular del Cesar, 2026-10) González Díaz, Silvia JohanaLa presente investigación analiza las prácticas y políticas de inclusión laboral en el centro de formación CIGEC del SENA en Valledupar, desde las experiencias y percepciones de sus colaboradores. Este estudio se fundamenta en la necesidad de evidenciar el nivel de coherencia entre el discurso institucional y la implementación real de la inclusión en entidades públicas, la metodología utilizada es de tipo cualitativo con una tradición fenomenológica, con una muestra intencional de 12 colaboradores a quienes se le aplicó una entrevista a profundidad con el fin de penetrar en sus vivencias subjetivas. El análisis de la información se realizó mediante codificación abierta y axial bajo un corte interpretativo. Los hallazgos revelan como principales fortalezas relacionales la empatía y el respeto entre compañeros, acciones afirmativas como la presencia de intérpretes de Lengua de Señas Colombiana (LSC) y adecuaciones físicas. Sin embargo, emergen barreras y desafíos por fallas operativas, saturación comunicativa en canales digitales que genera desconocimiento normativo, tolerancia superficial hacia la diversidad de género y una marcada asimetría sociolaboral entre personal de planta y contratistas. Se concluye la existencia de un choque de sistemas entre el plano normativo que promueve la equidad y el respeto, el plano cultural donde persisten prejuicios, resistencias y brechas de poder y la gestión operativa con fallas de accesibilidad y comunicación. La experiencia de los trabajadores demuestra que la inclusión no se consolida por simple mandato legislativo, sino cuando la norma consigue conversar con las realidades humanas, relacionales y materiales de la organización. This research analyzes the labor inclusion practices and policies at the SENA CIGEC training center in Valledupar, based on the experiences and perceptions of its collaborators. This study is grounded in the need to evidence the level of coherence between institutional discourse and the actual implementation of inclusion within public entities. The methodology employed is qualitative with a phenomenological tradition, utilizing a purposive sample of 12 collaborators who underwent in-depth interviews to delve into their subjective experiences. Data analysis was conducted through open and axial coding under an interpretive approach. The findings reveal empathy and mutual respect among coworkers as the main relational strengths, alongside affirmative actions such as the presence of Colombian Sign Language (LSC) interpreters and physical adaptations. However, barriers and challenges emerge due to operational failures, communication saturation through digital channels leading to a lack of policy awareness, superficial tolerance toward gender diversity, and a marked socio-labor asymmetry between permanent staff and contractors. It is concluded that a clash of systems exists among the normative level that promotes equity and respect, the cultural level where prejudices, resistances, and power gaps persist, and operational management with its accessibility and communication flaws. The workers' experience demonstrates that inclusion is not consolidated by mere legislative mandate, but when the norm manages to dialogue with the human, relational, and material realities of the organization.
- ItemActitud docente hacia la inclusión educativa del alumnado con trastorno del espectro autista en Latinoamérica(Universidad Popular del Cesar, 2026-10-01) Trespalacios Ramírez, Merlys Patricia; Badillo Triana, Karen LorenaEl análisis de los distintos estudios consultados en la presente investigación, en conjunto con los fundamentos teóricos, permite establecer conclusiones significativas para responder a la pregunta problema ¿Cuál es la actitud docente hacia la inclusión educativa del alumnado con trastorno del espectro autista en Latinoamérica? siendo preciso señalar que la actitud juega un papel trascendental que se instaura como éxito o barrera/limitación de los procesos inclusivos en el aula regular, pues, las distintas exploraciones consultadas, muestra que a actitud docente en el contexto latinoamericano no es homogénea ni completamente favorable o desfavorable, sino que se encuentra condicionada por múltiples factores formativos, emocionales, institucionales y socioculturales que influyen directamente en la disposición del profesorado hacia la inclusión. En términos generales, los hallazgos demuestran que los docentes ciertamente reconocer que la inclusión educativa es importante y un derecho de todos los estudiantes, muchos pueden tener una disposición positiva, sin embargo, esta actitud se ve limitada por la carente formación o capacitación profesional sobre autismo, muchos profesores desconocen que es, como se genera o explica, que comportamientos tienen los estudiantes diagnosticados, como se debe dar manejo y de qué manera se les puede enseñar, lo que termina afectando las estrategias que implementan y la atención que brindan hacia las necesidades de los mismos, lo que permite señalar que la actitud favorable por si sola, no garantiza prácticas pedagógicas inclusivas efectivas, no basta con que el docente tenga la intención de enseñar, sino que requiere de competencias específicas, recursos institucionales y acompañamiento profesional que les permita responder acertadamente ante la diversidad presente en el aula. Se identificó que el conocimiento sobre TEA es uno de los factores más influyentes en la actitud docente, los estudios demostraron que aquellos profesores con mayor preparación 55 académica y capacitación en inclusión, tienden a desarrollar percepciones más positivas, mayor flexibilidad pedagógica y una disposición más amplia hacia la adaptación curricular. En contraste, la desinformación, inseguridad pedagógica y desconocimiento sobre el espectro autista favorecen emociones negativas como ansiedad, frustración, miedo o resistencia, afectando tanto la actitud como las prácticas implementadas dentro del contexto escolar. Del mismo modo se destaca que la revisión documental demuestra que la actitud docente no depende únicamente de factores individuales, sino también de las condiciones estructurales e institucionales en las que se desarrolla la labor educativa. La falta de recursos didácticos, el escaso acompañamiento interdisciplinario, la sobrecarga laboral y las limitadas políticas de apoyo institucional emergen como barreras constantes que dificultan la inclusión educativa del alumnado con TEA en América Latina. Esto permite inferir que las dificultades inclusivas no deben atribuirse exclusivamente al profesorado, sino también a sistemas educativos que, en muchos casos, exigen procesos inclusivos sin proporcionar herramientas suficientes para llevarlos a cabo. Las actitudes docentes cuentan con componentes afectivos, cognitivos y conductuales que interactúan entre sí, donde, las creencias sobre autismo e inclusión, las emociones que surgen como consecuencia de la experiencia pedagógica y las prácticas concretas en el aula configuran una relación dinámica que condiciona la actitud docente frente a la diversidad, por lo cual, es posible concluir que en américa latina persiste una brecha relevante entre el discurso inclusivo y la implementación de prácticas pedagógicas inclusivas, pues, muchos docentes afrontan dificultades para adaptar currículos, gestionar conductas e implementar estrategias que flexibilicen su enseñanza conforme a las necesidades del alumnado con TEA. 56 Por ende, puede responderse a la pregunta problema que, en Latinoamérica, la actitud docente hacia la inclusión educativa del alumnado con TEA, se caracteriza por una disposición heterogénea y condicionada por factores formativos, emocionales e institucionales, donde la disposición esta limitada por la falta de capacitación, desconocimiento sobre autismo, necesidades educativas especiales y la escasez de recursos pedagógicos y acompañamiento institucional, por lo que la actitud oscila entre la apertura hacia prácticas inclusivas, y la inseguridad o resistencia frente a la atención de esta población, no solo por la voluntad docente, sino por las condiciones educativas y formación profesional que dificultad la adaptación de la enseñanza y currículo hacia la diversidad del alumnado.
- ItemEjecución de protocolos de inclusión en la población con diversidad funcional en latinoamérica. Una revisión bibliográfica(Universidad Popular del Cesar, 2023) Cotes Salazar, Diana Marcela; Rojas Salas, Lina AlejandraLa finalidad de la revisión, fue identificar en contenidos bibliográficos las guías de inclusión educativa en Latinoamérica, e inferir si su ejecución se ha convertido en un factor protector o de vulneración. A partir de algunos de los trabajos ya realizados surge este artículo de tipo contextual, donde se interpretaron 30 referencias bibliográficas en su gran mayoría indexadas. Llegando a la conclusión que la falta de conocimiento sobre política y procesos de muchos docentes y padres de familia, limitan la inclusión solo al acceso del estudiante, posterior a esto no se realizan efectivamente los respectivos ajustes en contenido, e infraestructuras.
- ItemUso pedagógico de la música y sus efectos en el aprendizaje: una revisión de estudios en primaria y secundaria.(Universidad Popular del Cesar, 2026-09-07) López Torregroza, María José; Otalora Peralta, Mauren CarolinaLa música trasciende su dimensión estética para constituirse en una herramienta pedagógica con evidencia científica, capaz de ajustar procesos cognitivos, motivacionales y socioafectivos en el aprendizaje escolar. Esta revisión sistemática cualitativa sintetiza la evidencia científica reciente entre 2020 y 2024, sobre los efectos de intervenciones musicales en estudiantes de primaria y secundaria.18 estudios componen la muestra de este estudio. Los hallazgos demuestran que la música produce mejoras significativas en dominios cognitivos específicos (atención selectiva, memoria, comprensión lectora y matemática), actúa como un potente impulsor de la motivación, fomenta la regulación emocional y el clima colaborativo en el aula. Se concluye que la música es una estrategia neuropsicopedagógica versátil, cuyo diseño intencional puede optimizar los procesos de aprendizaje de forma holística, ofreciendo un marco válido para la innovación educativa. Abstract Music transcends its aesthetic dimension and becomes a pedagogical tool with scientific evidence, capable of adjusting cognitive, motivational, and socio-affective processes in school learning. This qualitative systematic review synthesizes recent scientific evidence from 2020 to 2024 on the effects of musical interventions in primary and secondary school students. Eighteen studies constitute the sample of this study. The findings show that music produces significant improvements in specific cognitive domains (selective attention, memory, reading and mathematical comprehension), acts as a powerful driver of motivation, and fosters emotional regulation and a collaborative classroom climate. It is concluded that music is a versatile neuropsychopedagogical strategy, whose intentional design can holistically optimize learning processes, offering a valid framework for educational innovation.
- ItemUniendo el cerebro y el aula en la transformación de la enseñanza(Universidad Popular del Cesar, 2026-09-07) Salina García, Karenis Paola; Bayter Martínez, Yuliet KarinaEl pilar fundamental de la sociedad es la educación, Una sociedad educada es una sociedad con herramientas sólidas a lo cual con el paso del tiempo y la era de la globalización es indispensable ir reevaluando los procesos de enseñanza se cree que las escuelas aumentarán su éxito al ayudar a los estudiantes a aprender cuando comiencen a comprender cómo funciona el cerebro (Molina, et al, 2024).El presente articulo tiene como objetivo sintetizar la evidencia científica accesible acerca de la neuroeducación y su función en los procesos de transformación de la enseñanza; Los hallazgos encontrados evidencian que la formación docente es el eje principal y necesario para que se dé una transformación de la educación, enfoque que señala (Zarria Soto et al 2025) para ello Intriago, et al, (2025) indica los docentes, al comprender cómo funciona el cerebro, pueden tomar decisiones más informadas y diseñar experiencias educativas más coherentes con la naturaleza humana, favoreciendo el desarrollo integral del estudiante dicho de otro modo estas estrategias tienen resultados si se adecua a cada grupo y a cada contexto. Esta revisión sistemática elaborada en una matriz PRISMA escogiendo 25 documentos sustraídos de Google académico, repositorios, bases secundarias en el periodo 2022-2025, se tuvo un proceso de inclusión, exclusión, selección y un análisis a partir de esta revisión surgieron cinco categorías que fueron desarrolladas en los resultados: formación docente, efectividad de los procesos de enseñanza, relación entre aula y aprendizaje, memoria y plasticidad cerebral e inclusión. Para concluir es importante que a los nuevos docentes se les instruya y capacite en los aportes que ha hecho la neurociencia en la educación para mejorar su proceso de enseñanza y facilitando espacios ricos en metodologías incluyentes replanteando las nuevas maneras de impartir conocimiento favoreciendo a el alumnado. Abstract The fundamental pillar of society is education. An educated society is a society with solid tools, and with the passage of time and the era of globalization, it is essential to reevaluate teaching processes. It is believed that schools will increase their success by helping students learn when they begin to understand how the brain works (Molina, et al, 2024). This article aims to synthesize the available scientific evidence on neuroeducation and its role in the transformation of teaching processes. The findings focus on (Zarria Soto et al., 2025), for which Intriago et al. (2025) indicate that teachers, by understanding how the brain works, they can make more informed decisions and design educational experiences that are more consistent with human nature, promoting the comprehensive development of students. In other words, these strategies are effective if they are adapted to each group and each context. This systematic review was developed in a PRISMA matrix, selecting 25 documents from Google Scholar, repositories, and secondary databases in the period 2022-2025. There was a process of inclusion, exclusion, selection, and analysis. From this review, five categories emerged that were developed in the results: teacher training, effectiveness of teaching processes, relationship between classroom and learning, memory and brain plasticity, and inclusion. In conclusion, it is important that new teachers are educated and trained in the contributions that neuroscience has made to education in order to improve their teaching process and facilitate spaces rich in inclusive methodologies, rethinking new ways of imparting knowledge that benefit students.