Percepciones de los estudiantes de grado 11 del colegio San Joaquín sobre la relación pedagógica en los docentes de inglés en formación
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Date
2026-07-07
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Universidad Popular del Cesar
Abstract
La investigación examinó la manera en que los estudiantes de grado 11º del colegio San Joaquín ven importante la relación docente–estudiante para su motivación y disposición en la asignatura de inglés con el acompañamiento brindado por profesores practicantes. Se realizó una encuesta de preguntas abiertas y cerradas a 45 estudiantes de los grupos 11°1 y 11°2 con método cualitativo y un diseño descriptivo-interpretativo. El estudio trató las expresiones abiertas de forma que permitieron entender las experiencias con los docentes y las clases expresadas por los participantes.
Los resultados mostraron que muchos de los estudiantes creen que la forma en que el docente se relaciona con ellos influye en su motivación, interés y participación. De los aspectos más repetidos se destacan la claridad en las explicaciones, el respeto, la confianza, la cercanía emocional y la disponibilidad del docente dentro y fuera del aula. De igual forma, las metodologías activas—dinámicas, juegos, actividades grupales y recursos audiovisuales— favorecen el disfrute y el compromiso, aunque el efecto baja cuando se evidencia distancia o poco acompañamiento personalizado con el docente.
La comparación entre grupos mostró diferencias importantes: el grupo 11°1 experimentó una cercanía y un disfrute mayor, mientras que algunos testimonios en el grado 11°2 señalaron una relación más distante, lo que parece impactar la motivación de los estudiantes frente a la asignatura. En ambos grupos algunos estudiantes aún sienten temor al participar, señalando una necesidad formativa: fomentar la autonomía y la seguridad en sí mismos.
Los resultados muestran que la relación entre profesores y estudiantes tiene una influencia importante en la experiencia educativa, ya que impacta la forma en que los estudiantes entienden y recuerdan su aprendizaje. Por último, se recomiendan prácticas para fortalecer la autonomía, expandir los espacios de interacción personalizada, y gestionar investigaciones futuras que profundicen en el porqué de la contención participativa y su relación con la motivación escolar.
Abstract
This study analyzed how 11th-grade students at the San Joaquín Educational Institution perceive significant aspects of the teacher–student relationship in relation to their motivation and academic disposition toward the English subject, within the context of guidance provided by trainee teachers. Using a qualitative approach and a descriptive–interpretative design, a questionnaire with open- and closed-ended questions was administered to 45 students from groups 11°1 and 11°2. The analysis focused on open-ended narratives, organized into categories that allowed for an understanding of the relational and pedagogical experiences expressed by the participants.
The results show that most students consider the way the teacher relates to them as an important element of their motivation, interest, and participation. Among the most valued factors are clarity in explanations, respectful treatment, a trusting environment, emotional closeness, and the teacher’s availability both inside and outside the classroom. Likewise, active methodologies—such as dynamics, games, group activities, and audiovisual resources—are associated with enjoyment and, consequently, with engagement, although their impact decreases when there is distance or limited personalized interaction with the teacher.
The comparison between groups revealed important differences: group 11°1 experiences a closer relationship and greater enjoyment, whereas in group 11°2 some narratives indicate a more distant relationship, reflecting the internalization of motivation. In both groups, inhibition toward voluntary participation persists, indicating a formative need to strengthen student autonomy and self-efficacy.
The study concludes that the relational dimension is an essential component of the educational experience, as it is related to the way students interpret learning and assign meaning to academic work. Finally, recommendations are proposed to promote autonomy, expand opportunities for personalized interaction, and develop future research that explores in greater depth the causes of participatory inhibition and its relationship with school motivation.
Description
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de Licenciatura en Español e Inglés
Keywords
Citation
Atilano Salazar, A. Y. & Zuleta Arango, S. A. (2026). Percepciones de los estudiantes de grado 11 del colegio San Joaquín sobre la relación pedagógica en los docentes de inglés en formación [Tesis de pregrado, Universidad Popular del Cesar]. http://repositorio.unicesar.edu.co/home.