Browsing by Author "Trespalacios Ramírez, Merlys Patricia"

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    Actitud docente hacia la inclusión educativa del alumnado con trastorno del espectro autista en Latinoamérica
    (Universidad Popular del Cesar, 2026-10-01) Trespalacios Ramírez, Merlys Patricia; Badillo Triana, Karen Lorena
    El análisis de los distintos estudios consultados en la presente investigación, en conjunto con los fundamentos teóricos, permite establecer conclusiones significativas para responder a la pregunta problema ¿Cuál es la actitud docente hacia la inclusión educativa del alumnado con trastorno del espectro autista en Latinoamérica? siendo preciso señalar que la actitud juega un papel trascendental que se instaura como éxito o barrera/limitación de los procesos inclusivos en el aula regular, pues, las distintas exploraciones consultadas, muestra que a actitud docente en el contexto latinoamericano no es homogénea ni completamente favorable o desfavorable, sino que se encuentra condicionada por múltiples factores formativos, emocionales, institucionales y socioculturales que influyen directamente en la disposición del profesorado hacia la inclusión. En términos generales, los hallazgos demuestran que los docentes ciertamente reconocer que la inclusión educativa es importante y un derecho de todos los estudiantes, muchos pueden tener una disposición positiva, sin embargo, esta actitud se ve limitada por la carente formación o capacitación profesional sobre autismo, muchos profesores desconocen que es, como se genera o explica, que comportamientos tienen los estudiantes diagnosticados, como se debe dar manejo y de qué manera se les puede enseñar, lo que termina afectando las estrategias que implementan y la atención que brindan hacia las necesidades de los mismos, lo que permite señalar que la actitud favorable por si sola, no garantiza prácticas pedagógicas inclusivas efectivas, no basta con que el docente tenga la intención de enseñar, sino que requiere de competencias específicas, recursos institucionales y acompañamiento profesional que les permita responder acertadamente ante la diversidad presente en el aula. Se identificó que el conocimiento sobre TEA es uno de los factores más influyentes en la actitud docente, los estudios demostraron que aquellos profesores con mayor preparación 55 académica y capacitación en inclusión, tienden a desarrollar percepciones más positivas, mayor flexibilidad pedagógica y una disposición más amplia hacia la adaptación curricular. En contraste, la desinformación, inseguridad pedagógica y desconocimiento sobre el espectro autista favorecen emociones negativas como ansiedad, frustración, miedo o resistencia, afectando tanto la actitud como las prácticas implementadas dentro del contexto escolar. Del mismo modo se destaca que la revisión documental demuestra que la actitud docente no depende únicamente de factores individuales, sino también de las condiciones estructurales e institucionales en las que se desarrolla la labor educativa. La falta de recursos didácticos, el escaso acompañamiento interdisciplinario, la sobrecarga laboral y las limitadas políticas de apoyo institucional emergen como barreras constantes que dificultan la inclusión educativa del alumnado con TEA en América Latina. Esto permite inferir que las dificultades inclusivas no deben atribuirse exclusivamente al profesorado, sino también a sistemas educativos que, en muchos casos, exigen procesos inclusivos sin proporcionar herramientas suficientes para llevarlos a cabo. Las actitudes docentes cuentan con componentes afectivos, cognitivos y conductuales que interactúan entre sí, donde, las creencias sobre autismo e inclusión, las emociones que surgen como consecuencia de la experiencia pedagógica y las prácticas concretas en el aula configuran una relación dinámica que condiciona la actitud docente frente a la diversidad, por lo cual, es posible concluir que en américa latina persiste una brecha relevante entre el discurso inclusivo y la implementación de prácticas pedagógicas inclusivas, pues, muchos docentes afrontan dificultades para adaptar currículos, gestionar conductas e implementar estrategias que flexibilicen su enseñanza conforme a las necesidades del alumnado con TEA. 56 Por ende, puede responderse a la pregunta problema que, en Latinoamérica, la actitud docente hacia la inclusión educativa del alumnado con TEA, se caracteriza por una disposición heterogénea y condicionada por factores formativos, emocionales e institucionales, donde la disposición esta limitada por la falta de capacitación, desconocimiento sobre autismo, necesidades educativas especiales y la escasez de recursos pedagógicos y acompañamiento institucional, por lo que la actitud oscila entre la apertura hacia prácticas inclusivas, y la inseguridad o resistencia frente a la atención de esta población, no solo por la voluntad docente, sino por las condiciones educativas y formación profesional que dificultad la adaptación de la enseñanza y currículo hacia la diversidad del alumnado.